帮助学生应对悲剧
这一幕太熟悉了
这个国家正在处理另一起校园大屠杀。最新一起枪击事件发生在2018年5月18日，周五，德克萨斯州圣达菲的圣达菲高中。这次袭击造成10人死亡，至少13人受伤。当我们看到哀悼的家庭时，社区聚集在一起开始愈合的过程。
校园枪击和其他暴力事件并不是唯一会造成心理创伤的情况。有如此多的学生在他们的生活中应对一系列的创伤，无论是集体的还是个别的，教育者需要做的不仅仅是课程准备。无家可归、受欺负、自然灾害和离婚等问题也会造成创伤。
经历创伤后，学生们正在寻找创造性的方式来表达自己
学习对于应对创伤的学生来说可能是一种挣扎，而艺术是解决这种挣扎和压力的一种方式，这样学生就能更好地学习。德雷克塞尔大学研究研究发现，艺术创作可以显著降低人体内与压力相关的皮质醇水平。
在佛罗里达州帕克兰的马乔里·斯通曼·道格拉斯高中(Marjory Stoneman Douglas High School)发生枪击事件后，学生们通过抗议获得了力量，但他们也在音乐和艺术中找到了慰藉。从记录音乐视频和绘画明星的希望对于表演舞蹈，将自己的感情倾注到诗歌中，艺术已经成为一种发泄的途径，而学校、图书馆甚至第二夫人卡伦·彭斯是参与。
副总统迈克·彭斯(Mike Pence)的妻子卡伦·彭斯(Karen Pence)接受了艺术疗法。她发起了艺术治疗计划用心疗伤并致力于提高公众对这一事业的认识。
治疗与舞蹈
舞蹈是最古老的治疗方法之一。这只是学生用来表达自我的另一种艺术形式。在帕克兰之后，位于佛罗里达州马盖特的DANL舞蹈中心与南佛罗里达的Leave a Legacy基金会合作有利于性能支持社区。受害者杰米·古滕贝格(Jamie Guttenberg)和卡拉·拉夫兰(Cara Loughran)的舞蹈团也参加了演出。参加演出的500名舞者为道格拉斯高中受害者筹集了38000美元。专业的舞蹈工作室，当地的社区中心和课外活动只是一些让学生参与的例子。
给教育工作者的五个建议
“因为创伤可能是模糊的，很难确定，创造性的表达是一种途径，可以了解孩子们看不到或说不出来的东西。”这就像是疗伤的后门。在一个安全的环境中，学生们可以学到，在艺术上冒险可能会引发他们可以自豪地分享的情感。拥有一件艺术品来象征他们的情感过程也是一种动力。更多的艺术可以转化为对未来的希望和持续一生的治愈海蒂·达勒姆是西雅图非营利组织“心之艺术”的首席执行官，该组织致力于通过创造性表达帮助儿童克服心理创伤
教育工作者应该如何将艺术融入他们的课堂，以治愈和增强那些经历心理创伤的学生?
我们从心理创伤儿童的艺术:艺术教育者和校本专业人员指南．这本书由劳特利奇出版社于2017年出版，由Adrienne D. Hunter、Donalyn Heise和Bevereley H. Johns编辑，为经历心理创伤的儿童提供了丰富的K-12资源和在课堂上使用艺术来提高学习的策略。书中的资源和策略适用于职前教师候选人、美术教师、一般教育工作者、学校辅导员和社会工作者。此外，这本书还分为几章，重点关注特殊人群，如无家可归的学生、人口贩卖的受害者、LGBTQ创伤、非传统教育环境和被监禁的青年。
下面这些技巧只是从书中收集到的一些信息。
- 在艺术创作过程中考虑选择和界限。给予学生在艺术表达中做出选择的能力的重要性贯穿全书。选择可以导致项目成功(第173页)，激发创造力(第79页)，并赋予学生权力(第119页)。然而，教师应该在艺术中设置一些界限。最好是给学生一些参数，告诉他们可以画什么，而不是指导他们画他们想画的任何东西。太少的结构会让学生感到困惑。第10章讨论了教师注意艺术媒介选择的重要性，因为它通过感官和触觉的参与刺激大脑的部分。例如，使用粘土或手指画等流体材料，使学生在动觉-感觉水平上参与(第109-110页)。选择媒体既有风险也有回报。这种媒体类型可以潜在地诱发创伤性记忆或帮助学生扎根于当下。
- 知道何时展示学生的艺术作品。展示学生的艺术作品是建立自尊、鼓励学生冒险学习的好方法(第79页)。所有学生的作品都应该展示，无论每个学生的天赋或能力水平(第154页)。然而，在某些情况下，教育者需要表现出洞察力。一些艺术作品可能不被接受展示，因为内容或学校的规定。此外，教育工作者应该考虑这样一种可能性:当其他人对他们展出的作品提出问题时，曾经遭受创伤的学生可能会再次受到创伤(第154页)。
- 与外部组织建立伙伴关系。这本书用了整整一章的篇幅，第21章，讲述了为有风险的学生提供的合作和社区艺术项目。教育工作者应该考虑与社区内的非营利组织领导人建立联系。一些非营利组织可能会获得资金来支持与学校的联合项目。其他的想法包括创建一个以艺术为基础的服务学习项目，寻找奖学金让无家可归的学生参与社区艺术项目，让父母参与学校和社区艺术项目。
- 在学校的警惕性团队中发挥关键作用。艺术教师和其他教育工作者可以在学生身上寻找他们可能遭受创伤的迹象。有时，学生所经历的创伤会被描绘在他们的艺术作品中，并以暴力或令人不安的形象出现(第50页)。然而，这些艺术品可以代表学生在电视或电影中看到的东西，而不是他或她所经历的任何创伤。当呈现暴力或令人不安的图像时，教育者也应该观察学生的行为，例如在描述他或她的作品时坐立不安(第45页)，并将其作品与学生过去的作品进行比较(第151页)。
- 知道什么时候寻求咨询。教育者的工作不是扮演治疗师的角色，因为他/她没有接受过治疗师这个角色的培训。教育工作者应该劝阻学生在课堂上讨论他或她的创伤经历(第111页)，并维护学生的隐私。如果学生的艺术作品或课堂行为表明他或她有问题，教育工作者应咨询学校或地区内的心理健康专业人员，如学校心理学家(第151页)。
关于《编辑》儿童心理创伤艺术：
埃德里安娜·d·亨特，医学博士，是一名全国性的主持人，她有超过35年的教学经验，教处于危险、危机和/或监禁中的年轻人。Hunter女士曾担任特殊需求艺术教育(SNAE)的总裁全国艺术教育协会曾任杰出儿童视觉及表演艺术教育委员会(DARTS)。Donalyn Heise，教育学博士，是教师对艺术学习的有效性(TEAL)有30多年的艺术教学经验，教有心理创伤的青少年。贝弗利·h·约翰斯(Beverley H. Johns)，理学硕士，麦克默里学院的专业研究员，33年多来一直与有严重行为问题的学生打交道。约翰斯女士也是20多本书的作者特殊教育的书．
资源
组织和协会:
美国艺术治疗协会:推动艺术治疗专业的非营利性、非党派组织。
美国舞蹈治疗协会:支持舞蹈/运动治疗专业的组织。
美国音乐治疗协会:组织致力于促进在康复中使用音乐的治疗。
美国学校辅导员协会:支持学校辅导员帮助学生的努力，并为专业学校辅导员提供专业发展、资源、研究和宣传的协会。
全国无家可归儿童和青年教育协会:确保无家可归儿童成功入学的全国会员协会。
全国学校心理学家协会:代表美国和其他25个国家的学校心理学家、研究生和相关专业人员的专业协会。
全国儿童创伤压力网络:美国国会为提高照料标准和增加遭受或目睹创伤的儿童和家庭获得服务的机会而建立的网络。
全国创意艺术治疗协会联盟:会员协会联盟致力于促进创造性艺术治疗专业。
北美戏剧治疗协会:为建立和维护戏剧治疗师专业能力的严格标准而成立的组织。
校舍连接:通过教育解决无家可归问题的国家组织。与早期儿童项目、学校等合作。
指南及其他资料:
面向教育工作者的儿童创伤工具包(全国儿童创伤应激网络)
危机后的治疗艺术:7个基本练习(今日心理学)
帮助儿童应对创伤(红十字会)
学校危机指南:帮助和愈合在危机的时间(全国教育协会)
心理创伤儿童的艺术:艺术教育者和校本专业人员指南在ProQuest电子书的中央或者是卖书的地方。
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